“這次的副本
(一)對教師問題的見解
1、教師的任務
師者，所以傳道、受業、解惑也。“所謂“傳道“是指傳儒家道統;所謂受業，是指使學生受到文化句識技能方面的教育;所謂解惑，是指教師在教學過程中不斷解答學生們的疑惑。以傳道為首，以授業為次。韓愈強調教師的基本任務是為恢復儒道的傳統。在教學過程中，教師應起主導作用，而且還包含了寓德育于智育的思想。
2、教師的.標準
無論社會地位是高或是低，無論年齡是長或是少，誰掌握了道，誰就是教師。衡量教師的標準:凡是具備了“道“與“業“的，就可以做教師。
3、師生關系
他認為誰先值得道，誰有學問，誰就是教師。“由于對“道”:的某方面的造詣不同，由于對“業“的某方面的專攻不同，也許學生不一定不如教師，教師也不一定處處比學生高明。這破除了對教師的盲目迷信;而且還反映了
聞“道“在先，以“先覺覺后覺“，攻有專“業“，以“知“教“不知。這一教學過程的客觀規律。師與生之間的既矛盾又統一的關系。
提倡人們要向德行高尚、學有專長的人學習，提倡互相為師，“教學相長“的含義。他的這一思想有利于擴大師資的來源，有利于推動文化教育事業的發展。
對我們今天正確理解教師的職責，正確處理政治與業務、德育與智育、教書與育人、教師與學生之間的關系，也具有-定的參考價值與啟發意義。
(二)關于識別和培養人才的思想
1.只有善于鑒別而又培養得當，人才才會大量涌現出來。
韓愈這種識別人才與培養人才、使用人才的思想，是孔子“舉賢“、里子“尚賢“思想的新發展，也是對封建貴族那種選人唯貴、用人為親的腐朽思想進行的有力批判。
(三)關干教學與學習的思想
1、學業的精進在于勤勉
2、在博的基礎.上求精
韓愈在教學實踐中領悟到了博與精的辯證關系。博與精是對立的統一，沒有博，就不可能有精;沒有精，博也只不過是--種大雜燴。教學時，老師要提出綱要，讓學生把握住要點，引導學生探索其精微之處，融會貫通，領會其精神實質。
韓愈還提出教學要注意系統性，這樣才能提高教學質量，取得良好的教學效果。
3、把學習與獨創結合起來
以古人為師，不必拘泥于章句文辭，而是要學習古人文章中的思想、方法。他贊成吸取前人的優秀成果，又反對沿襲剽竊，主張把學習與獨創結合起來。
[學習過程]
韓愈三歲喪父，其兄韓會及嫂撫養之。韓會能文章，對韓愈有影響。早年流離困頓，有讀書經世之志，雖孤貧卻刻苦好學。貞元二年(786年)，19歲的韓愈赴長安參加進士考試，三試不第，直到貞元八年(792年)第四次應考，才考中進士。此后又連
網頁版章節內容慢，請下載好閱小說app閱讀最新內容
請退出轉碼頁面，請下載好閱小說app 閱讀最新章節。